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刚刚入职的教师面临着从大学校园到中小学校园的变化，面临着理想与现实的各种冲击，处于理论与实践的磨合期。这一时期是教师专业发展的关键期，它不仅决定着教师的去留，而且会影响他们将成为什么样的教师。

本书正是关注了新教师入职适应问题，通过问卷调查和访谈收集、提炼出了教师教育课程提供较少帮助、教师进修学院培训比较薄弱而新教师自身比较欠缺和迫切想解决的18个问题，对如何帮助新教师解决这些问题进行了一些探索，希望对处于迷茫和过渡期的新教师尽快适应和胜任教师工作有所帮助。

01  如何解读课程标准

02　如何分析教材

03　如何确定教学目标

04　如何分析学情

05　如何利用课程资源

06　如何进行课堂提问与理答

07　如何组织小组讨论

08　如何呈现板书

09　如何维护课堂教学秩序

10　如何批改与辅导作业

11　如何分析与讲评试卷

12　如何听课与评课

13　如何培养学生必要的学习习惯

14　如何应对问题学生

15　如何开好主题班会

16　如何建设班集体

17　如何与家长沟通

18　如何调适入职适应中的心理问题

钱秋萍

研究生毕业，上海市化学特级教师，上海市第一期“双名工程”洪东府化学培养基地学员，上海市教育学会化学教学专业委员会副理事长，上海市第十三届、第十四届人大代表。现任上海市松江区教师进修学院院长，兼上海市松江区教育局副局长。

胡惠闵

教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所教授，博士生导师。主要研究方向：教师专业发展、课程与教学理论。

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引论

        新教师作为教师队伍中的一个特殊群体，处于职业生涯的起步阶段，以及角色转变、职业适应与求生存的时期，面临着一系列的现实困难和心理不适，遭遇各种各样的“现实冲击”。更值得注意的是，入职初期的工作体验对教师一生的职业生涯有着重要的影响，“入职初期工作的顺利与否直接影响新教师对教师职业的认识、信心，影响其日后的发展，关系到他的留任”。从这个意义上说，新教师在起步阶段的专业发展尤为重要，不但关系到新教师的入职适应，而且对其后续的专业发展都有着重要的影响。基于此，自20世纪80 年代以来，许多国家日益重视新教师的入职培训，将其看作教师专业发展一个不可或缺的阶段，并通过各种举措缩短新教师入职适应期，以此作为提高师资质量的一个重要手段。我国也不例外，因应不同时期的教育发展需要和教师队伍的现实状况，形成了一系列富有特色的入职培训活动，既包括学校层面的师徒制、教研组的活动，也包括区县层面的岗前培训、教学研讨；既包括指向职业道德的师德培训、指向班级管理的班主任培训、也包括指向教学能力的学科培训，特别是在新教师师德培训方面做了很多探索。由于教师所从事的是教育人、塑造人的事业，教师的世界观、人生观和价值观，甚至一言一行，都会对学生产生潜移默化的影响。因此，我国已有的入职培训活动，比如学校以及区县层面的新教师师德培训专题活动，包括优秀师德典型宣传等活动，都把教师职业理想、职业道德以及心理健康教育融入上岗培训的全过程，着力于让新教师在入职阶段树立起积极的工作态度，建立起坚定的职业信念。所有这些探索，在一定程度上有助于新教师的入职适应，也促进了新教师的专业发展。但是，无论是学校层面的尝试，还是区县层面的努力，为了真正缩短新教师入职适应期并促进新教师专业发展，有几个前提性的问题亟须回答：新教师专业发展的需求究竟有哪些？已有的举措能否满足新教师的专业发展需求？新教师所面临的困境是什么样的？我们以上海市松江区和虹口区为分析对象，围绕新教师培训的上述原点问题进行了相关研究，经历了以下几个阶段。

        第一阶段，通过问卷调查，对上海市松江区和虹口区已有新教师入职培训的相关情况进行摸底。

        要真正改进新教师培训的品质，首先需要明晰新教师培训的具体情况。基于此，我们对上海市虹口区和松江区刚入职的新教师、1 年教龄教师和带教教师进行了问卷调查，以期了解新教师在入职适应中面临的问题以及现有培训的实际效果。通过对两区共计1117 人（刚入职新教师283 人、1 年教龄教师190 人、带教教师644 人）的问卷调查，结果显示如下。

当前新教师在基本教学技能方面非常欠缺

        就“您认为自己在专业发展上最欠缺的方面”，对新教师的调查显示，排在前10 的依次为问题学生教育、应对课堂突发事件、听评课能力、课堂教学节奏的控制、教学重难点的把握、教学方法的运用、教学内容的组织和设计、课程标准的解读、教材的处理和课堂教学观察。

        不难发现，在新教师认为自己专业发展最欠缺的10 个方面中，有7 项属于基本的教学技能。调查同时显示，如何教育问题学生、应对课堂突发事件是新教师认为他们最为欠缺的两个方面，比例分别达到了63.1% 和58.3%。

现有培训对提升新教师的师德修养和基本教学技能有一定的帮助

        就区县层面而言，松江区和虹口区当前的新教师培训都包括三个板块的内容，分别是思想政治和师德修养教育、教育教学理论培训和教育教学实践能力培训。培训任务主要由区县教师进修学院承担，具体的培训方式包括讲座、教学观摩、专题研讨、各种评比等。调查表明，通过培训，新教师在备课、教学重难点的把握、教学内容的组织和设计、与学生沟通的能力等基本教学技能方面进步明显。

        与此同时，在新教师看来，已有的培训还存在一些亟须改善的地方。有40% 左右的教师认为进修学院应该加强听评课能力、课程标准的解读、问题学生教育、教学方法的运用、应对课堂突发事件等方面的培训。

        师徒带教是中小学校培训新教师的重要方式。在师徒带教中，带教教师主要采取的带教方式包括听评课（带教教师通过听新教师上课，给新教师提改进意见的方式来促进新教师成长）、观摩教学（让新教师观摩师傅或其他成熟教师的课堂，从中吸取经验为自己的课堂所用）、备课（带教教师通过指导新教师如何备课来促进新教师成长）、磨课和说课。不难发现，这些方式大多指向教学技能。事实上，调查显示，师傅给新教师提供的帮助确实也体现在备课和教学重难点把握等方面。不过，由于师徒带教这种培训方式严重依赖师傅的个人作用，取决于师徒间的个人关系，是高度个人化的，难免有一些师傅表现得不尽如人意，使得师徒带教的效果打了折扣。

新教师希望培训课程在内容和实施方式上有所改革

        就培训课程的内容而言，调查显示，现有的教师教育课程对师范类新教师帮助最大的几个方面分别是备课、为人师表、课件制作、教学目标的制定、学科知识基础等；而在课堂纪律的维持、学困生辅导、问题学生教育等方面对新教师的帮助非常少。之所以如此，与当前偏重理论的教师教育课程不无关系。调查显示，有71.2% 的师范类新教师认为教师教育课程中的实践性课程在总体课程结构中所占的比例偏少，58.9% 的新教师认为教师教育课程内容陈旧、枯燥，与中小学实际相脱离。

        就培训课程的实施方式而言，新教师建议师范院校的教师教育课程能与中小学实践的联系更为紧密，采用观摩学习、案例研究、名师答疑和带教指导等培训方式。在对进修学院培训方式的建议中，新教师最支持观摩学习，支持率达到了83.6%；案例研究次之，支持率为76.2%；名师答疑的支持率为65.3%；带教指导的支持率为58.5%，而集中培训、理论学习、自主研修和读书活动等培训方式得到的支持率较低。带教教师最支持观摩学习、案例研究、公开教学和专题讨论等新教师培训方式，对理论学习、网络培训、读书活动等培训方式的支持率较低。

        第二阶段，采用群体座谈和个体访谈相结合的方式，不断厘清新教师入职适应的具体问题。

        通过上述调查发现，对新教师培训来说，学习什么和如何学习是决定新教师入职培训有效性的两大关键要素，也是当前新教师培训需要改进的两大方面。其中，学习什么又对如何学习起到了决定性作用。基于此，在第二阶段，我们采用群体座谈和个体访谈相结合的方式，探明那些能真正帮助新教师尽快完成入职适应的问题，不断厘清新教师培训中体现新教师专业发展内涵的学习内容。

        首先，在第一阶段问卷调查的基础上，我们结合初步访谈，将新教师入职适应中遇到的问题进行了逐一归类，将新教师入职适应所遇到的问题以“如何”的命名方式逐一罗列并加以归类，制成了新教师入职适应问题汇总表，共涉及4 大类12 子类51 个问题……

……

        第三阶段，着重关注如何通过培训课程内容和学习方式的改变来帮助新教师解决入职适应问题，促进新教师的专业发展。

        处于不同职业发展阶段的教师，所面临的主要问题、所处的心态、对工作的投入程度也会有所不同，其专业发展的着力点相应地也会有所侧重。新教师的入职培训，应该凸显新教师专业发展的内涵，让新教师沿着专业发展的路径前进。在我们看来，新教师的专业发展，首先要关注新教师的师德修养，让新教师热爱教育事业，增强为人师表的自觉性，在入职之初就建立起积极的工作态度，并能够规范自身的职业行为。其次要重点提升新教师教育教学技能，使他们能尽快胜任教育教学工作。美国新教师的入职培训侧重点主要包括“改进初任教师的教学行为，以提升教师的教学水平”、“促进初任教师了解学生的多元需求，以提高学生的学业成绩”等方面。作为刚入门的新教师，入职后遇到的困境主要表现在知识和技能的困境，提升新教师专业发展的有效性应更多体现对新教师所面临困境的突破。再者要增强新教师的实践反思能力，让新教师在教育教学的过程中学会反思，并不断改进自己的教育教学实践。需要指出的是，对新教师来说，师德修养并非孤立地存在，提升新教师的师德修养，体现在具体的教育教学活动之中，渗透在日常和学生的交往之中，反映在教学改进之中。因此，我们通过课程内容和学习方式的改革，期望从整体上提升新教师的专业素养，促进新教师的专业发展。

        在我们看来，真正有效的新教师入职培训，建基于新教师个体、学校以及区县教师培训部门三方的共同努力。其中，学校以及区县教师培训部门的努力，最终需通过新教师个体得以内化吸收，这就要求我们特别重视新教师自主学习的重要性。“我们必须承认教师的发展是自愿的——没人能强迫一个人学习、改变或成长。”相比被迫参与某种培训并无权决定培训时间、过程和目标，如果成人能自己选择某一变化并能控制该变化，他们从中得到的会更多。强调教师专业发展的个体性、自主性和自发性，重视教师的创造性和独特性，可以充分挖掘教师自身的潜能，建立适合于教师个性和兴趣的学习方式，从而提升教师的专业素养。只有当教师从被动地遵从转变为主动地追求，从不自觉地服从到自觉地尝试，专业发展的效应方可凸显。同时，成人学习的特点决定了任何外在的灌输都必须与自身实践相结合。古德莱德（J.I. Goodlad）结合他所理解的成人学习的特点，提出了六项给教师教育者的建议，其中就包括尊重教师的个人需要、教师都看重自己经验的价值这些要素。作为成人教育的新教师培训，其特点主要表现在以下两个方面：（1）带有明确的学习目的：参加新教师培训的教师有着各自的学习动机和明确的学习目的，如学习   某些新知识、弥补某些能力缺陷或掌握特定的教育教学技巧等。（2）在各自经验的基础上学习：新教师虽没有实践的教学经验，但都有一定的理论基础，有自己的独立思考，对问题的关注多于对系统理论的关注，也有一定的教育教学理论思想和观点。因此，有必要以教师需求及其在教学中遇到的主要问题为依据，构建培训内容，并以互动参与的方式实施培训内容。

        基于上述考虑，本书主要在教师培训课程上予以探索，并在体例上做了特别的设计，主要包括这样几个部分：“新手吐惑”、“问题聚焦”、“理论解读”、“熟手解惑”。“新手吐惑”侧重于从新教师自身困惑出发，关注新教师遇到的实际问题，体现教师的自主学习。“问题聚焦”重点从新教师专业发展层面聚焦新教师所遇到的问题，并将问题明晰化。“理论解读”则从理论的高度，对新教师所遇到的问题进行理论透视，让新教师“知其然”，更“知其所以然”。在“熟手解惑”这一部分，主要是借助熟手教师的经验，结合理论分析，为有效解决新教师所遇到的问题提供参照。其中，问题是贯穿其中的一条主线，“新手吐惑”主要反映的是新教师所遇到的问题；“问题聚焦”则将新教师所遇到的问题明晰化；“理论解读”主要是从新教师专业发展的高度审视新教师遇到的问题；“熟手解惑”是为新教师有效解决所遇到的问题提供参照。另外，本书在每一专题后面都附有“思考练习”和“拓展阅读”两个小板块。“思考练习”主要包括案例分析以及带有实操性质的作业，希望借此提升新教师分析问题、解决问题的能力，让新教师在分析问题与解决问题的过程中，学会理论联系实际。“拓展阅读”则为新教师深化主题的认识及实践探索提供指导方向。

        以上基于问题的课程结构设计遵从了新教师的认知规律，体现了以教师为中心的设计理念。同时，我们期望读到这本书的每一位老师都能与本书有更多的互动，因为在我们看来，只有实现了互动的学习，才能引发共鸣，激起认知冲突和思考，也唯有这样的培训，才能真正走入受训者的内心。因此，我们依据成人学习理论，在本书设计中增加了很多留白框，大致分为四类：“我的故事”、“我的解读”、“我的经验”和“我的设计”。老师们可以这样使用这几个留白框：

        “我的故事”：在看完书中“新手吐惑”部分的案例故事后，如果你也有类似的困惑或者故事，不妨敞开你的心扉，在这里写下属于你自己的故事。

        “我的解读”：我们在书中所呈现的观点都是为了与你一起来探讨相关的问题，对于每一个问题和观点，你都可以有自己独特的理解。看完有关专家或者教师对问题的解读后，你可以把你自己的思考记录在这里。

        “我的经验”：我们在书中运用了很多案例，期望能让老师们透过具体的案例情境更深入地理解问题，同时也为了激起你自身的经验。“熟手解惑”部分提到的问题解决对策，说不准在你的工作实践中早已在运用了，或者你还有别的经验可以提供，在此不妨记录下来。

        “我的设计”：任何理论学习终归要落实到实践中，才能发挥其真正的价值。所以，我们期望老师们在学习完每一个专题后，都能结合自身教学实际，尝试着运用所学理论，做一做，练一练。

        如果你能真正跟着我们的思路，认真学习完每一个专题，你将会发现自己经历了一场独特的思维之旅。而当你看完本书时，属于你自己的一本书也就产生了。这也是我们对本书价值的最好期许。

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2。刻意的严厉

踏上讲台，每位新教师都怀抱着被认可的心愿，因此课堂秩序的稳定是他们必过的一关。很多新教师明明没有摆脱稚嫩，却故作老成，在教室中一脸严肃、全无笑容，简单地认为这样就可以让学生听话了。

新教师故意的“凶”在短时间内，能“镇住”孩子，让他们听话，但是这样做可能导致的后果是，孩子的心会慢慢对你封闭，时间长了只会引起孩子的反感。当课堂出现问题时，再想尝试与孩子深入交流将会变得很难。现在的孩子都是家中的独子、几代人的宝贝，生活中几乎没有经历过挫折与失败，当学习已经让他们感受不到快乐，教师却还要加以指责时，产生的后果不仅仅是讨厌这门课、与教师针锋相对，更严重的还会让他们厌学。

简单的表扬并不能激励持久的行为，久而久之会让学生视若无睹；而简单的批评有时对学生的自尊产生伤害有时甚至会成为他成长过程中一个永远不能抹平的伤痕。

1.课堂教学秩序的定义

“秩序”从字面意思理解，是指有条理、有组织、不混乱的情况，是“无序”的相对面。按照《辞海》的解释，“秩，常也；秩序，常度也，指人或事物所在的位置，含有整齐守规则之意”。

“课堂教学秩序”则应该是教师和学生在日常教与学的过程中，共同形成的对于课堂教学纪律、教学氛围、教学形式的一种认可和准则，它不应等同于以教师权威对学生的强制要求，相反，良好的课堂教学秩序应是和谐、民主、学生乐于参与、教师善于倾听、彼此相互尊重的。

2.维护课堂教学秩序的重要性

无论教师在课前准备的内容有多重要，要真正地让孩子领会或认可，只能通过自身的课堂教学，而课堂教学效益的保证只能依赖于良好的课堂教学秩序。若孩子很想听教师的讲课，这样的课堂一定是安静的，孩子的眼神一定是充满渴望的，师生关系一定是和谐的，教室的氛围也一定是融洽的。2011年进行的首次“上海市中小学生学业质量绿色指标”评价测试问卷调查的结果显示，“教学方式、师生关系、学生自信”这三项指标对于校际间、班级间学生学业水平的差异有着很高的解释率，而“师生关系、学生自信”也应该是课堂是否有序的重要参考依据。其实，灵活适切的教学方式、亲切自然的教态、善意宽容的评价等，都是维护良好课堂教学秩序、构建和谐师生关系的重要因素。

1。努力成为学生的益友

以学生为主的教学理念传递着一个信息，学生是课堂的主体、学校的主人，新教师应努力成为学生的益友，这对维护课堂教学秩序有着积极的意义。

教学生涯中，曾经中途接任某班班主任工作，我宣布的第一件事就是将“周记”改为“随笔”，愿意写就交，仅仅是为了交作业就不用写了。果然第一周不过是几个班干部交了上来（每个班总会有几个“小乖人”的），他们的随笔不过几行，但我却把对每个孩子随笔的批阅当作是一种心灵的对话，往往要写上几百字甚至两三页，那是我结合在与他们的朝夕相处中， 所看到的他们诸如言语、学习、同学相处过程中的表现，给出的最真诚的建议和最真实的感受。从来没有问过孩子们是否感动过，但是我们班的随笔却慢慢越交越多，直至后来再也没有缺过。

批阅随笔虽然占用了大量的时间，但是文字交流却比别面对面的谈话更容易打动孩子的心。不要吝啬对孩子的赞美与肯定，也不要迁就孩子的小小错误，只要你是真的爱他们，他们一定会知道。不同的学生考到60分和100分时，他们带给老师的欣喜有时并没有区别，因为每个孩子能力不同，只要尽全力就都是最棒的。每个孩子都有特有的潜能，教师在教学的同时更多的需要有一双善于观察善于发现学生身上优点的眼睛。

努力成为学生的益友，还可以从了解学生的家庭开始。一辈子的从教生涯中教师会有无数的学生，每一位孩子只是其中微不足道的一个，他的成功与失败或许无法关系到教师的荣辱得失，但是每个孩子背后却承载着整个家庭百分之一百的希望。

笔者在从事一线教学工作时带过的班中有一位公认的“差生”，不爱学习，行为规范欠佳，九年级第二学期他放弃了自己，甚至于有些课他就在操场上独自游荡，而作为任课教师只是觉得他真的太不争气了。一天他到办公室对我说：“老师，你能不能允许我在你上课时也可以到操场上去呢？”“为什么？”“因为我坐在教室里控制不住想讲话，怕会...

“作业是学生为完成学习的既定任务而进行的活动；学生作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。”。批改作业是学生和教师之间传递信息、反馈信息的重要途径。认真、及时地批改作业有助于教师掌握学情，及时调整教学策略；也有助于学生查漏补缺，及时调整学习行为。

新手吐惑

吴老师人职后任教两个班的数学，每个班都有50多名学生。每天，她都需要花两到三个小时批改100多本作业。遇上几何证明题，需要的时间则更多。工作第一年，她中午几乎没休息过，一吃过午饭就急匆匆去办公室批改作业，有时一个中午也批改不完。有老教师建议她有选择性地、重点性地批改部分学生的部分习题，或者请学生修改一部分。但出于对学生的不放心，她还是选择全批全改学生的作业。但每次改作业都让她很郁闷。有时她会一边批改数学作业一边忍不住埋怨：“天啊，几乎每道题都有人出错，这道题我上课明明讲过，结果还是这么多学生出错。真搞不懂他们为什么要出错，而且是错再错…。”

这时就有老教师告诉她：“对学生的错误要淡定呀，我们教了这么多年，各种奇奇怪怪的错误都见过了，有时候看见学生所犯的错误，自己都忍不住会笑出来。其实，学生犯错，无非是态度不认真、审题错误、混淆了相关知识点或者是我们自己没有讲清楚等原因造成的。你作为新教师，不妨课下请几个学生过来问问，看看他们解题时是怎么想的，久而久之，你也就知道学生为什么会犯错了。”

1。作业批改方式单一

作业批改方式多种多样，除了全批、精批，还有重点批改、面批面改、学生自批自改与互批互改等方式。教师可以根据学生和习题的不同特点选择不同的批改方式。新教师在作业批改方式的选择上，往往比较单一。很多新教师倾向于全批全改的作业批阅方式，他们由此陷人“没完没了的作业批改”怪圈，庞大的作业批改量耗费了教师本应用来钻研教材教法、培优补差甚至是休息的时间。全批全改具有清楚了解每个学生学习情况的优点，但也具有耗时多、反馈周期长、反馈信息量过小等缺点。在这种批改方式下，学生往往几天后才能拿到作业本，作业本上也只有简单的“V、“×”符号。因此，对于新教师而言，如何灵活选择作业批改方式、提高作业批改效率是他们需要思考的重要问题。

2。不善于分析学生的错误原因

学生在做题过程中总是会出现这样或那样的错误。对于有经验的教师而言，错题是教学的宝贵资源，是教师了解学生学习基础、认知特点、学习态度的重要信息，也是教师反思教学的重要依据。而新教师往往缺乏分析错误原因的能力。老教师对学生存在的各种错误是见怪不怪，凭多年的经验，他们已经预计到学生可能会在哪些地方出错。新教师不太接受学生出现的错误，然而在一通抱怨之后，又很少去了解、分析学生出错的原因。

3。不能根据学生的作业情况灵活调整教学策略

学生的作业情况直接反映课堂教学效果。当整个班级的作业集中出现某个问题时，就说明教师在课堂上没有落实好相应的知识点。有经验的教师此时会暂停下来，先解决这个问题，然后再上新课。新教师在教学时，更多的是考虑自己教完了没有，很少考虑学生到底学得怎么样。如果教学进度与教学效果产生冲突，他们会把教学进度放在首位。信息反馈是作业批改的重要功能，如果教师不能根据作业所反馈的信息，做出正确的教学决策，作业批改就是低效甚至无效的。

4。作业辅导不能举一反三

作业辅导是教师对学生的作业问题进行诊断、分析...

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