卓越学校领导力：学习与成就的基石（学校变革与教师发展丛书） 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

校长领导力的水平影响着学校的成败，正如戴杰思教授一直强调的那样，“我们要真正潜心研究的是卓越领导力，而不是单纯的领导力” 《卓越学校领导力》一书是基于一项领导力实证研究，通过学校的实证数据来分析领导力策略和类型等的变化对于学校绩效和内部其他关键群体所产生的影响以及影响的程度，帮助我们了解成功的领导力背后的情境和其运作机制，从而进一步通过构建成功和有效的领导力模式，实现更为广泛的学校改进。

图目录

表目录

附录目录

作者简介

前言

致谢

部分  成功的情境

第1章  领导者和情境： 关于两者之间的关系，研究告诉了我们什么

第2章  所有成功的领导者在大多数情境下会做什么

第二部分  领导行为和学生成就

第3章  领导力模型和学生成就

第4章  小学和中学领导者之间的异同： 领导力研究中一项被严重忽视的区别

第5章  改进起点不同的学校的领导者特点和实践

第三部分  校长们是什么样的人，为了获得并维持成功，他们做了什么

第6章  核心价值观和实践： 领导力、学生学业及学校改进

第7章  学校改进的阶段

第8章  分层领导策略： 领导者如何实现和维持学校的成功改进

第四部分  未来发展与前景189

第9章  组织民主、信任和领导力的逐步分配

第10章  成功的领导力： 情境、主张和特质

附录

参考文献

作者：戴杰思，北京师范大学讲席教授，英国诺丁汉大学教育学院荣休教授，澳大利亚悉尼大学兼职教授，欧美多所大学的客座教授。他的研究兴趣主要在教师专业发展、学校领导、大中小学校伙伴关系和教育变革。

帕姆·萨蒙斯，牛津大学教育系教育学教授，牛津大学耶稣学院高级研究员。

肯·莱斯伍德，加拿大多伦多大学教育领导与政策系荣休教授。

大卫·霍普金斯，英国伦敦大学教育学院荣休教授。

顾青，英国诺丁汉大学教育学院副教授。

埃莉诺·布朗，英国诺丁汉大学教育学院副研究员、博士生导师。

埃尔皮达·阿塔里杜，英国学习与技能网络(ISN）首席研究员。

    戴杰思(Christopher Day)是英国诺丁汉大学教育学院的荣誉教授。在此之前，他曾担任过学校教师、大学讲师和地方政府学校顾问。他是《教师与教学： 理论与实践》(Teachers and Teaching： Theory and Practice)的杂志编辑，也是《教育行动研究》(Educational Action Research)杂志的联合编辑。他不久之前指导了三个研究项目： 一个是在欧洲9个国家开展的、在充满挑战的城市环境中获得成功的学校领导模式项目，以及两个分别关于学校领导力和学生成就、有效课堂教学的国家项目。

    目前，他又在指导一项在14个国家/地区开展的、关于成功学校领导模式的项目。其一系列有关教师和领导者工作、生活和有效性的书，被译成多种语言出版，其中包括《教师的新生活》(The New Lives of Teachers)(2010， Routledge)、《教师是重要的》(Teachers Matter)(2007， Open University Press)、《成功的校长： 国际视角》(Successful Principalship： International Perspectives)(2007， Springer)、《教学的热情》(A Passion for Teaching)(2004， Falmer)、《教师持续专业发展国际手册》(International Handbook of the Continuing Professional Development of Teachers)(2004， Open University Press)，以及《变革时代的领先学校》（Leading Schools in Times of Change）(2000， Open University Press)。

    帕姆·萨蒙斯(Pam Sammons)是牛津大学教育学院的教育学教授，也是牛津大学耶稣学院的高级研究员。在此之前，她曾是诺丁汉大学的教授(2004—2009)，教学与领导力研究中心的成员。她曾在伦敦大学教育学院工作了11年(1993—2004)，并曾担任教育学教授和国际学校效能与改进中心协调主任。她从事教育学研究近30年，特别关注学校效能和改进、学校领导力、学前影响和教育公平的促进。她对教育政策改革和评估有着浓厚的兴趣，开展了多项关于中小学对学生影响的研究。她的专长为纵向研究和混合研究设计。她近的出版物包括： 由塔沙克科里(Tashakkori)和特德利(Teddlie)编译的《混合方法研究手册》(Handbook of Mixed Methods Research)(2010， Sage)中的“混合研究对今年教育有效性研究的贡献”部分和《国际教育百科全书》(International Encyclopedia of Education) (2010， Elsevier)中的“平等与教育有效性”部分。

    肯·莱斯伍德(Ken Leithwood)是多伦多大学教育学院教育领导力和政策荣休教授。他的研究和写作涉及学校领导、教育政策和组织变革。他已发表了80多篇期刊文章，并撰写或编辑了三十余本书。例如，他是《国际教育领导和行政手册》（International Handbooks on Educational Leadership and Administration）(1996，2003， Kluwer)版和第二版的高级编辑，也是《国际教育政策手册》（International Handbooks of Educational Policy）(2007， Kluwer)的联合编辑。他近的著作包括《从证据来谈分布式领导力》（Distributed Leadership According to the Evidence）(2009， Routledge)、《领导力和教师的情绪》（Leadership with Teachers Emotions in Mind）(2008， Corwin)、《让学校变得更聪明》(Making Schools Smarter)(2006， Corwin)和《深入理解教学》(Teaching for Deep Understanding)(2006， Corwin)。莱斯伍德教授因其贡献获得了诸多奖项，例如多伦多大学的公共政策影响奖。他还是加拿大皇家学会的会员。他目前是安大略省教育 部领导力分部的特别顾问。

    大卫·霍普金斯(David Hopkins)是伦敦大学教育学院的荣誉教授，并在近期刚刚卸任首届汇丰国际领导力会议主席。他是外展组织(Outward Bound)的受托人，在圣地亚哥天主教大学、香港中文大学、爱丁堡大学、墨尔本大学和威尔士大学担任客座教授，并就学校改革提供国际咨询。在2002年至2005年间，他曾在英国教育和技能部担任三名国务卿在教育标准议题方面的首席顾问。此前，他曾担任莱斯特市合作委员会主席、诺丁汉大学教育学院院长和剑桥大学教育学院导师、中学教师和外展组织项目指导者。大卫还是国际登山向导，至今仍定期攀登阿尔卑斯山和喜马拉雅山。他著有《每所学校都很棒》(Every School a Great School)(2007， Open University Press)和《实践中的系统领导力》(System Leadership in Practice)(2009， Open University Press)。

    顾青(Qing Gu)是英国诺丁汉大学教育学院的副教授。她是英国国际比较教育学会(BAICE)的执行委员会委员，《比较》(Compare)杂志的编委会成员，也是《国际教育发展杂志》(International Journal of Educational Development)的评审编辑。她的研究兴趣涉及教师专业发展、学校领导和改善，以及跨文化学习。自2004年在伯明翰大学获得博士学位后加入诺丁汉大学以来，顾青博士以主任、联合主任和首席研究员的身份为一系列国际和国家研究项目的成功作出了贡献，其中包括英国经济和社会研究理事会(ESRC)有关国际学生在英国高等教育经历的项目，一项关于留学经历对回返者工作和生活影响的英国国家学术院项目，一项关于大学和中小学之间伙伴关系的英格兰高等教育基金委员会(HEFCE)项目，以及两项由政府资助的有关教师工作、生活和学校领导力的大型研究项目。她还是两个ESRC研讨会系列的联合主任。她是《教师发展： 知识与语境》(Teachers Development： Knowledge and Context)(2007， Continuum)的作者，《教师是重要的》(Teachers Matter)(2007， Open University Press)、《教师的新生活》(New Lives of Teachers)(2010， Routledge)以及2008年发表在《教育研究员》(Educational Researcher)杂志上的一篇有关混合研究法的论文的联合作者。

    埃莉诺·布朗(Eleanor Brown)是英国诺丁汉大学教育学院的研究助理和博士生。她对教育有着长期的兴趣，她的职业生涯始于在西班牙和哥斯达黎加开展对外英语教学。自2006年获得外交与国际关系硕士学位以来，她担任过多个项目的定性研究员，其中包括：“学校领导力对学生成就的影响”(英国儿童、学校和家庭部，DCSF)，“学校与大学之间的伙伴关系”(HEFCE)，“有效的课堂实践”(ESRC)，“文化外交”(英国理事会)和“和平教育”(英国国家学术院)。她与他人合著了几篇文章和报告，其中包括： 《关于成功学校的十项主张》(10 Strong Claims about Successful School Leadership)(2010，国家学校和儿童服务领导学院)、“英国的教育、公民身份和新公共外交： 关系是什么？”(2009，公民、社会和经济部)以及“通过全球公民教育发展和平文化”(2008，《和平评论》)。她目前正受英国经济与社会科学研究理事会（ESRC）资助，攻读博士学位，探究非政府组织在全球和平教育和社会变革中的作用，这是一项针对英国和西班牙的比较研究。

    埃尔皮达·阿塔里杜(Elpida Ahtaridou)是学习与技能联盟（LSN）的首席研究员。在加入学习与技能联盟之前，她是伦敦教育学院的伦敦领导力学习中心(London Centre for Leadership in Learning)的研究员。在此之前，埃尔皮达在中央兰开夏大学担任教育学讲师，并在普利茅斯大学担任有关后义务教育教师培训的讲师。埃尔皮达管理并参与了许多国际和国家研究项目，包括“国际学生评估项目（PISA）政策的影响的评估”、“对墨西哥教育系统绩效的反思”和经济合作与发展组织的“英格兰学校领导力分析评论项目”。她近的出版物包括《国际城市教育研究手册》（Handbook of Research on Urban Education）［即将出版，与霍普金斯(D. Hopkin)合作］中的“系统领导力： 对英格兰城市学校所面临挑战的回复”和“英格兰的学校领导： 当代挑战、创新对策和未来趋势”［2009，与霍普金斯和海厄姆(R. Higham)合作］部分。

译者：谢萍，北京师范大学教育学部惠妍国际学院院长，公派留英博士。

吕馨桐，上海理工大学外语学院英语（中美合作）系教师、硕导。

向怡，现就职于伦敦国王学院跨学科社会科学博士培养项目，曾任四川大学文学与新闸学院担任特聘副研究员。

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前言

    本书基于一项为期三年的国家实证研究项目的结果。该项目名为“学校领导力对学生成就的影响”(IMPACT)，受英国儿童、学校和家庭部与英格兰国家学校领导学院共同委托完成。该项目是迄今为止在英国开展的规模、范围广的现代领导力研究。它的抽样方法和创新的混合研究法设计使其能够研究全国范围内中小学校长和其他领导的工作，尤其是校长对于学生成就的影响。所有这些学校都在提高学生成就的举措上取得了成功，并且至少连续三年在增值方面取得了高成效。

    国际上在该领域少有的几项实证研究项目中，著名的是斯林斯和马尔福德(Silins和Mulford， 2002)在澳大利亚所开展的探讨领导力与组织学习之间联系的研究、哈林格和赫克(Hallinger和Heck， 1996)对文献的评论，鲁宾逊、霍赫帕和劳埃德(Robinson， Hohepa和Lloyd， 2009)基于新西兰的具备充足证据的合成报告，以及莱思伍德、扬茨基和施泰因贝克(Leithwood， Jantzi和Steinback， 2009)在北美的研究。然而，这些研究都没有专门调查能够持续提高学生成就的中小学领导力。我们的研究试图测试和完善对学生成就产生影响的现有学校领导力模式。据推测，尽管一般情况下这样的模式在各种环境中均属常见，但它们在具体实施过程中可能具有高度的适应性和偶然性。结果表明： 更高效学校的校长通过他们自身（价值观、美德、性格、特质和能力）所采用的策略、对策略的特定组合、对策略的及时实施和管理，以及对他们特定工作环境作出的响应，成功提高了学生的成就。促成提高的改变过程无疑不是线性的。

    IMPACT项目的研究目的如下： 

    (1) 明确学校领导力，尤其是那些被称为“领导中的领导”的校长的领导力，其类型、素质、策略、技能和环境的变化，在多大程度上影响学生成就的变化（学生成就的变化通过对学生成就、参与度和动机的测量表现得出）。

    (2) 识别学校领导力，尤其是校长领导力，对教师和学生成就产生直接和间接影响的强度。

    因此，该研究试图： 

    (1) 收集并分析国家层面的成就、出勤率和行为数据，以探讨领导力与学生成就之间的关系；

    (2) 秉持将这些变化与学生、教师和组织学习及成果相联系的观点，收集证据以识别和描述有效领导实践在有关类型、素质、策略和技能方面的变化；

    (3) 探究学生成就的变化在多大程度上可以通过领导能力的类型、素质、策略、技能和领导背景差异来解释；

    (4) 识别哪些影响因素能够缓解领导力实践对短期和长期学生成就的影响；

    (5) 识别哪些影响因素能够调节领导力实践对短期和长期学生成就的影响；

    (6) 提供有关(1)和(2)的完整且可靠的数据，为英国教育和技能部、国家学校领导学院(NCSL)、地方当局和学校提供参考。

    我们从国家数据集的统计分析出发选定了三组学校，它们在学业成就方面取得了持久的进步，但是起点不同，分别是低起点、中起点和高起点。我们把问卷发放给在不断改进的学校任职的国内众多校长和主要教职工，并将得到的反馈结果，与另外20份详细的中小学案例结合起来进行研究，从中识别高效率校长的工作、学校和课堂教学流程的变化,以及改善学生成就所需的条件这三者之间的直接和间接关系。

    尽管IMPACT项目聚焦在相对较短的三年内显著提高学生学业水平的那些学校，但是它们当中的许多学校在随后几年仍保持着良好成就，甚至有更进一步的提升。在较长的时期内持续改进或保持改进有效性的能力，是校长在各个学校发展阶段对强大教育价值理念进行应用、对与教育环境敏锐相关的战略进行组合与积累的结果，它也表明谋求学校改进已经成为学校工作与文化的一部分。

    该项目对成功的学校领导提出了十项基于证据的有力主张： 

    ●校长是学校领导力的主要来源。

    ●成功的领导力具有八个关键维度。

    ●校长的价值观是成功的关键。

    ●成功的校长采用基本相同的领导实践，但是实现成功领导的模式并不是单一化的。

    ●情境差异会影响领导行为的特质、方向和步调。

    ●校长通过策略和行动的结合与积累为学生的学习和成就作出贡献。

    ●领导力的成功可从广义上分为三个阶段。

    ●校长通过分层领导策略和行为来孕育和保障成功。

    ●成功的校长会逐步进行领导权分配。

    ●领导力分布的成功取决于建立信任。

    虽然本书的各章并未直接涉及这些观点，但是我们将在后一章中再次讨论它们。

十项主张已以总结报表的形式在其他地方出版(戴等，2010)。本项目的研究结果在政策方面的四项意义为： 

    ●首先是强调“自上而下”和“自下而上”的改变都不是单独发挥作用的，它们必须保持平衡，如同具有一种富于能动性的相互拉力。在任何时候两者之间的平衡都取决于校长对于学校发展阶段和政策背景的判断，以及为策略行动划定的优先级和层次。

    ●其次，在创造新的教育格局时，决策者需要了解其角色的局限性，并将精力逐步集中在为职业素养的蓬勃发展创造条件上。这意味着作出假设和制定管理方案的横向和纵向工作模式与我们现在所了解的完全不同。

    ●第三，领导者自身以及负责领导力培训和发展标准完善的相关人员需要逐步将精力集中在加强领导的价值观建设、提高领导判断能力、提升其在人际关系与策略层面的敏锐度上，从而使他们能够构建、积累和应用不同的策略组合。这些策略组合应该与相关背景高度吻合，并能够提高学生成就。本书阐明了这些判断能力、价值观、素质、策略和技能。无疑，我们应该明确的是其中尚含大量相对未知的领域。

    ●后，越来越明晰的是，领导在主观能动性、承诺、韧性、信任感、合作、分布式领导力和道德目的等方面，都是领导力创新的前沿力量。

    因此，书中所述的研究，不应仅被视为发生在英国政府通过一系列举措以持续提高学校标准这一背景之下，还应被置于全球性学校改革的浪潮之中。本书倡导聚焦引入和管理全面化的系统改革，从而以各种形式、在各种背景下提高对学校领导力的认识，并在此基础上制定一系列的领导力招募、筛选、培训和发展策略机制。所有这些策略都必须明确地将学校领导力的质量与学生学习和成就的质量联系起来。

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编辑推荐

看成功学校的校长是如何提高学生的学习质量和成就的！

成功学校的校长之所以成功，是因为他们通过他们是谁——价值观、美德、性情和素养等——以及他们对变革和改进策略的及时应对，提高了学生的学习质量和成就。

《卓越学校领导力》对校长的价值观和品质进行了全面分析，评估了他们运用的策略，以及他们如何使这些策略适应特定的学校环境，以确保学生的学习、福祉和成就的积极增长。

作者做了以下工作：

-根据研究结果，确定一套基本的领导实践行为；

-分析和描述学校改进过程的不同阶段中，相关的领导力价值观、品质和行为;

-提供小学和中学的描述性条例研究，强调对情境保持飯说的策略;

-概述当代有关成功学校领导的国际研究与思考；

-认识到不同社会经济群体的学校之间的异同。

本书对学校领导和资深教师、教育政策制定者和咨询顾问，以及任何参与或对教育及其领导力感兴趣的人米说都是有价值的读物。

前言

译者序    

随着教育界对教育领导力研究领域的持续广泛关注，越来越多的海内外同行学者开始基于不同情境探讨不同领导力模型或者风格与学生学业成绩和教师专业发展等因素之间的关系，但是我们却很少关注或者深入研究“卓越领导力” （Successful Leadership），或者根据字面意思译为“成功领导力”。校长领导力的水平影响着学校的成败，正如戴杰思教授一直强调的那样，“我们要真正潜心研究的是卓越领导力，而不是单纯的领导力”，正因为如此，他在2001年在全球范围内创建了“全球卓越校长领导力项目”，至今已有二十余年，也使我在英国诺丁汉大学读博士期间有了机会近距离了解并参与到这个全球研究网络中，并有了将相关的研究书籍引入国内的想法。

    博士毕业之后，我开始了在北京大学教育学院的研究工作，并开始邀约志同道合的小伙伴们一起探寻“领导力”的魅力，向怡和馨桐便是一路的同行者。开始着手翻译本书的时候，向怡还任职于英国伦敦的汉语学校，我和馨彤都分别在北京、上海工作。由于COVID-19的持续影响，汉语学校所受冲击也不小，学生人数锐减，我们也都开始长时间的居家办公，线下课转为线上网课。翻译的工作让我们长时间因疫情受困于家的生活变得更为充实而有意义，仿佛人生的黑暗时刻倔强开出的花朵，在属于自己的那片空间里绽放着。

    《卓越学校领导力》一书是基于一项在英国开展的领导力实证研究，通过英国本土学校的实证数据来分析领导力策略和类型等的变化对于学校绩效和内部其他关键群体所产生的影响以及影响的程度，帮助我们了解成功的领导力背后的情境和其运作机制，从而进一步通过构建成功和有效的领导力模式，实现更为广泛的学校改进。

    由于本书的数据是完全基于英国教育系统中特有的政策与制度来进行收集的，虽然我们三人都有在英国求学的经历，也有机会多次深度走访英国当地中小学，对英国相关的教育政策、制度和情境有一定的了解，但是我们在翻译的过程中仍然会在忠实原文表达和中文语言可读性之间反复踌躇，特定的英国社会文化情境和中国读者的阅读习惯给翻译带来了不少的挑战，在此过程中也得到了不少专家的支持和学生助理的帮助，让我们不断地精进译文内容，但是仍然难免会因我们水平有限而致译文有不妥之处，还请各位读者、专家不吝指教。

    后，原著作者们在书中表达了这样的期待，他们所记录的这项研究，不应该仅仅被设置在英国的学校改革背景之下，还应该可以在更大更广的情境——世界学校改革的大浪潮之中，他们期待此书能为英国之外的同仁提供一个互相学习、互相借鉴的参考。在此，我们也怀揣同样的期待，一方面，希望书中关于卓越学校领导力的研究设计、研究发现等深入的讨论在此与国内广大教育工作者、科研学者和政策制定者分享，交流西方学界在教育领导力和管理学领域的前瞻研究成果，能为大家带来一些有益的启迪，并能够借此推进本土情境下卓越领导力理论和实践的探索和积累，为国内此领域的研究和实践贡献新思路、新方案和新路径。另一方面，书中记录的是截至原著成书之年，英国开展的规模、范围广的有关领导力的混合研究，其中详实的图表及附录能为还在学习如何开展教育学实证研究的相关专业的硕士和博士研究生、青年学者提供一个良好的范例，促进读者成长与研究能力的不断提升。

    谢  萍  吕馨桐  向  怡

    2023年1月