改变,从写作开始:教育写作实用技巧30讲 华东师范大学出版社 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

《改变，从写作开始(教育写作实用技巧30讲)》作者刘祥系统梳理了自己多年来积累的丰富教育写作经验和实战案例，分析了教育写作的误区和实用技巧，从教育叙事、教学叙事、教育案例分析、教学案例分析、教学反思、教学论文、教育论文、教育随笔等多个方面，分析了教育写作内容如何选取、应留心哪些注意事项、有哪些实用写作技巧及投稿诀窍等写作实用策略。给予一线老师们具体、有效的教育写作指导，让写作成为老师们的一种习惯和能力，助力教师专业发展。

第1讲 教育写作的误区l

第2讲 教育写作的秘密8

第3讲 教育叙事的写作技巧16

第4讲 教育叙事中的误区诊疗22

第5讲 教学叙事的写作技巧3l

第6讲 教学叙事中的注意事项39

第7讲 教育案例分析的常见结构47

第8讲 教育案例分析的思维梯度形成55

第9讲 教学案例分析的意义指向61

第10讲 教学案例分析中的要点归纳70

第11讲 教学反思的切入角度78

第12讲 教学反思中的思维路径83

第13讲 教学反思中的深度拓展88

第14讲 教学反思与课程意识92

第15讲 教学论文的宏观认知98

第16讲 教学论文写作中的四大误区104

第17讲 教学论文的立意策略111

第18讲 教学论文的选点技巧117

第19讲 教学论文的框架建构123

第20讲 教学论文如何阐释事理129

第21讲 教学论文如何提升可读性138

第22讲 教学论文的常见病症解析146

第23讲 教学论文的投稿要诀153

第24讲 教育论文的写作策略158

第25讲 教育论文的说理技巧166

第26讲 教育随笔的写作技巧175

第27讲 读后感的写作技巧182

第28讲 教育书评的写作技巧189

第29讲 教育专著的框架建构195

第20讲 培养写作习惯的基本技巧201

后记 教育写作的力量207

刘祥，江苏省特级教师、正高级教师、教学名师，“长三角”教育科研优秀个人，“三度语文”首倡者和践行者。在《人民教育》《中学语文》等期刊上发表教育教学类文章八百余篇，应邀在浙江、广西、陕西、黑龙江等地开设展示课、主题讲座百余场。出版《语文教师的八节必修课》《追寻语文的“三度”》《中学语文经典文本解读：第三只眼看课文》等专著七部，主编《与优秀教师同行》等作品十余部。

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编辑推荐

前言

序教育写作的意义2016年12月29日，江苏省正高级教师评审结果在教育厅网站上公示，我很幸运地成为1/178。此后数天，陆续接到诸多祝贺，感触最深的，是一位兄弟的评述。他说：“你一个异乡人能够在江苏取得这么多的成就，撇开江苏相对开明的学术环境不谈，你自身坚持多年的教育写作功不可没。没有教育写作，你就是一个普通的教书匠。”这位兄弟的话，我深以为然。如果说我在专业发展上有什么成功秘诀可言，我亦认为是教育写作。一方面，我在平凡甚至贫乏的日常工作中努力探究新的教学方法，努力阅读新的教育理论作品，努力思考各类教育问题，并将这些实践、阅读与思考形成相应的教育文章；另一方面，我又因为教育写作的需要而有意识地开展各种形式的教育实践，同时有意识地阅读相关专业著作，持久性进行专业反思。应该说，正是因为教育写作与教育实践、专业阅读和专业反思的相辅相成，我才得以一步步走出生活的平庸，走向生命的丰盈。这样的认知，并非我的首创。我追随的“新教育实验”团队，就始终倡导教师专业发展的四个“不停”——不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。我以为，这四个“不停”，正如一把尺子，可以丈量出一个教师的职业素养与职业情怀的短长。优秀的教师，必然能够坚守这四个“不停”，让自己的教育生命，在永不停歇的实践、阅读、思考和写作中日渐丰盈；而平庸的教师，则往往懈怠于实践、阅读、思考和写作。也许有老师会说：我从工作之初，便始终在不停地实践啊，我也不间断地进行大量的阅读，而且我的大脑，也始终在思考着各种各样的问题。我所欠缺的，其实只是写作而已。这样的认知，当然不算错，却不接近正确。因为，我们以为属于实践、阅读、思考的那些东西，很多时候并没有一个明确的目标作指引。我们在实践时，往往只满足于过程的充实性，却弱化了实践的科研性。不是带着问题去实践、探索，只是在完成各种各样的、可有可无的任务。同样，我们的阅读多数情况下也不是专业阅读，而是一种休闲式阅读、猎奇式阅读。我们的思考也过于零碎、杂乱，大千世界，五花八门，我们都爱花费脑力去琢磨琢磨。这样的实践、阅读和思考，归结起来，只能算作一种盲目、随性与肤浅的自然行为，绝非专业发展道路上应有的自觉行为。真正意义上的教育实践、教育反思、专业阅读，需要以专业写作为主线，串联起相应的教育教学活动。写作中的迷惘、困顿，会逼迫着你开展有目的的实践，强迫着你进行有针对性的阅读，敦促着你进行系统性的思考。只有这样做，你才能写出文章；而你写出的文章，又能够反过来推动你的实践、阅读和思考，使它们朝向纵深处拓展。我常常听到一些校长发表这样的奇谈怪论：不要以为写几篇论文就是在做教研，真正的教研，必定是研究学生、研究教学、研究中高考。此种说法的荒诞，首先在于它的反逻辑。它将老师们写的论文和研究学生、研究教学、研究中高考隔绝开来。而我们知道，一线教师的论文，其实基本上都是围绕研究学生、研究教学、研究中高考进行的。同样是研究，写成论文的老师，一定研究得更仔细、更成体系、更具创造性。这种说法的荒诞，还体现为它的功利性和狭隘性。反对教师写论文，只要求教师研究学生、研究教学、研究中高考的校长，一定不是真正办教育的人。因为，他要求教师们去做的所谓的“研究”，并非研究学生的生命成长规律，研究教学规律，研究中高考对生命成长的价值，而是研究如何把学生的思想和行动统一到考试成绩上，如何让教学成为有效的抓分手段，如何在中高考中寻找到“武功秘笈”。我认为，这样的“教研”，不要也罢。我们需要研究的，是课程标准引领下、尊重成长规律、符合教育教学规律的现象、行为、方法等内容。我们研究的目的，是为了学生的健康成长和我们自身的健康成长。正是基于这样的理解，我认为，唯有持之以恒的专业写作，才能带动起持之以恒的专业实践、专业阅读和专业思考。从不动手写作的老师中，绝大多数人难以成为很好教师。专业写作可以让我们更理性，让我们的知识结构更成体系。下面，我从四个方面对专业写作的重要意义进行阐释。一、写作，为了记录我们的思想我相信，很多老师都有过这样的经历：在我们或长或短的教学生涯中，最精彩的那节课，并非出现在今天，而是诞生于此前的某个时间。而且，受诸多因素的影响，这样的精彩在随后的教学实践中，再也不能复制出来。那些精彩的语言、突然而至的灵感、精妙绝伦的临时性生成，只在那节课上幻化成美艳超群的精灵，给我们带来实实在在的课堂享受。离开了那节课后，这样的美妙便消失了影踪，当我们再次需要它光临时，却再也无法寻觅它的芳迹。这时，我们便会怨愤于当初的疏于记录。如果那时便拥有专业写作的习惯，能及时记录下那节课中的精彩，能把这样的精彩上升到理论的高度进行分析阐释，能由一节课的精彩而提炼出某种思想、某种方法，那么，我们便拥有了不断向上攀登的台阶。类似的经历当然很多，类似的精彩也同样很多。然而，造化总是用遗忘来擦除生命的种种精彩，让我们一步步走向平庸，并甘于平庸。倘若我们不安于这样的现实，不愿在琐屑庸常中黯淡我们的生命光芒，那么，就必须行动起来，用我们的文字，保存下我们创造的所有精彩，并在不断地反刍中，使其成为我们健康成长的养分和动力。这其实就是一种储蓄，我们的文字便是存单。凭着这样的存单，我们能在需要时提取出足够的财富，满足自己当下的某些需求。如果只是诉诸口头，遗忘和疏漏便在所难免。二、写作，为了反思我们的行为生命的成长过程，就是不断发现错误又不断改正错误的过程。这里所说的“错误”，不一定指向违背了某些红头文件，也不一定指向脱离了某种既定的轨道，而是指向违背了常识和规律。比如，某地教育主管部门规定，教师备课必须“五统一”：统一教学目标，统一教学方法，统一教学进度，统一教学安排，统一课后作业。一旦有教师未能“统一”起来，便视作教学事故。我想，对于这样的规定，一个真正优秀的教师，就要成心犯“错”，成心折腾出“教学事故”。你只有不遵守这样的规定，才能因材施教，才能正视学生的发展差异，才能培养出有个性的学生。什么都统一了，师生一起成为型号一致的流水线产品，还到哪儿去找有个性的人。某日，腾讯主页上有两条很有趣的新闻：一条说南京外国语学校的留学预科班搞了个睡衣日，学生穿着各种各样的睡衣到学校学习，老师也穿着睡衣在讲台上授课。另一条说某地高三年级出了个“吊瓶班”，约30名学生，一边挂着吊瓶，一边在教室里听老师授课。把这两条新闻放在一起读，我们便能读出很多的东西。我相信，很多教师都看到了这两条新闻，但乐于分析其中潜藏着的各种意义，乐于把自己的思考记录下来，并用作自我行为的镜子的教师，可能就很少了。想一想，我们敢倡导学生穿着睡衣来上课吗？我们虽不至于让学生一边挂吊瓶一边听课，但不也有意无意中总是倡导学生刻苦学习，希望学生们能够“头悬梁，锥刺股”地苦读吗？如果我们能借助这些看来、听来或者经历过的事件检省自己的思想和行动，并以之为我们的教学行为的试纸，随时检测我们教育精神、教育情怀的酸碱度，那么，我们又怎么会总是在类似的错误中挣扎，并因为这样的挣扎而耗尽心血，直至心生倦怠呢？仅从这一个例子的分析便可以发现，当下教育中之所以出现很多“反教育”的病症，很大程度上正在于教育工作者懈怠于深入思考各类教育问题。倘若必须将这样的思考形成文字，则可以在一定程度上促使教师反思自身行为的合理性。三、写作，为了提升我们的能力曾经读过这样一段话：我们应该感谢那些聪明而懒惰的人。这个世界，聪明人太多，但勤奋的聪明人却很少。正因为众多的聪明人的懒惰行为，才使得我们会用我们的勤奋来弥补先天的不够聪颖。生活中，我们随时随地都能遇到很多的聪明人。他们思维敏捷、头脑灵活。有时，我们要花很长时间去做的事儿，他们三下五除二就解决了。在学校里，他们有时只用不到一半的精力，就能折腾出一节很精彩的公开课。他们有充裕的时间阅读各样的书籍，也可以四处串岗，跟各种各样的人说说闲话。在我们绞尽脑汁地琢磨某篇课文的教学设计时，他们可以一边听着音乐，一边从网络上轻松地下载几个教案，再挑一个自己满意的，便完成了一篇课文的备课。面对着这样的同事，我们如何才能在业务上战胜他，让仰视变成平视甚至是俯视呢？我们当然可以借助专业实践、专业阅读、专业思考来提升我们的能力。如果我们能够把这些行为长期坚持下去，自然会有收益，但要想用最少的时间消耗，换取优选的成长效益，就非得借助专业写作不可。这让我想起了“朱永新成功保险公司”。2002年时，“新教育实验”发起者朱永新先生为了倡导教师坚持写教育随笔，曾半戏谑半认真地拟写了一份“朱永新成功保险公司开业启事”。在这则启事中，朱永新先生拟定了这样的投保条件：“每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所想，无不可入文。十年后，持3650篇千字文（计365万字）来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司以一赔百。即现投万元者可成百万富翁（或富婆）。本公司只求客户成功，不以赢利为目的……”我是2004年夏季读到这份“开业启事”的。有这样丰厚的利润等着我，我当然要投保。现在，14年下来，写了估计500万字。14年前，我已有18年的教龄，却未曾发表过只言片语。14年后的今天，我把自己对教育和教学的理解整理成了900多篇文章，发表在各类教育教学报刊上。而且我还出版了10部个人教育专著。这些还是外在的、可以看得见的成绩。比这更重要的，是我在不停歇的写作过程中，阅读了大量的教育教学理论著作，多方位思考了教育教学的若干问题。以我现在对教育的理解，回首前18年的工作，我发现我耗费了18年的时间，只是在教育的大门外转了无数个圈，有时走得离门近点儿，有时却是渐行渐远。我绝不是聪明人。高考考了三年，才考取师专；工作21年后，才评上高级职称；跟同事打麻将，十场至少要输九场；下了半辈子象棋，至今还是臭棋篓子……现在，我能在国内语文界略有薄名，我以为，接近是14年来坚持教育写作的功劳。教育写作，迫使我不断地阅读、不断地实践、不断地思考。同时让我对已经取得的经验有了很好的总结，使我能尽量多地避开同样的错误，一步步走向教育的理性。四、写作，为了提炼我们的精神有人说，当下教育是几千年来最灰暗、最功利的教育。我不知道这样的说法有何学理依据，但我知道，当下教师的心理倦怠确实远甚古人。面对无边无际的内心压力与困顿，我们能做些什么呢？优选的做法，当然是“不跟他玩”。“玩”不起，就千万别“玩”。如果年纪轻轻，就对自己的工作充满了抱怨与恐惧，却又不能抽身而去，那么，未来几十年的时光将过得毫无价值。年轻教师，千万别信奉犬儒主义。愤世嫉俗和玩世不恭，都是生命的无端浪费。我非常喜欢“教唆”一些年轻教师转行。不爱教育，却还要每天一边骂着娘一边走上讲台上课，这样的教师只能将一些不良的情绪、不好的行为传递给学生。如果你别无他长，只能靠教书养家糊口，那么，就千万不要把自己包裹在牢骚怪话中。你骂得越多，越显得自己肤浅和无能。因为，有才华的同行，只会用自己的努力，为自己开辟一条日渐宽阔的大道，不会满足于用不良情绪把自己的路弄得越走越狭窄。生活中，常常会有一些怀才不遇的人。怀才而不遇，除了缺乏良好的环境、适宜的机缘和慧眼的伯乐之外，更主要的原因，还是这“才”总是藏在“怀”中，未能显现于大众视线之内。如果我们能够借助各种媒体，将自己的真知灼见适时显露出来，或许，怀才不遇的现象就消失了。如何显露呢？可以依靠做，可以依靠说，更可以依靠写作。我们看当下教育界的各位名师，他们能够在全国范围内形成巨大影响的最主要因素是什么？公开课和专题讲座当然是一种路径，但这样的路径，受众总是有限。唯有专业写作，才是他们推行自己的教育教学主张，让别人了解自己、接受自己的法宝。形成全国性影响力的名师，极少有不进行专业写作的。只有坚持着写下去，才能把自己在教育教学实践中积累的零碎的、感性的知识系统化，才能不断盘点自身的成长，不断朝向新的高度迈进。李镇西老师曾在一次演讲中说，他在教育教学中所做的那些凝聚了丰富的爱心和智慧的事儿，很多教师都能做到。很多教师做不到的，就是如他一样长期坚持专业写作。因为专业写作，他得以站在更高的层面上反思自己的爱心和智慧，这就跳出了经验的范畴，升华成了一种精神和境界。其实，专业写作就是这样，刚开始时，或许并没有多少明晰的思考。写着写着，就会养成透过现象看本质的习惯，就会多角度思考问题。这样，也就慢慢脱离了偏激和狭隘，走向了成熟和理性。可以这样说，一个人的教育理性，40%来自专业阅读、专业实践和专业思考，60%来自专业写作。只有动手写时，才会发现思维力的欠缺，才会更好地阅读、思考和实践。

书籍介绍

《改变，从写作开始》，基于一线教师的教育写作困惑和对教育写作技巧的现实需求，作者系统梳理了自己多年来积累的丰富教育写作经验和实战案例，分析了教育写作的误区和实用技巧，从教育叙事、教学叙事、教育案例分析、教学案例分析、教学反思、教学论文、教育论文、教育随笔等多个方面，分析了教育写作内容如何选取、应留心哪些注意事项、有哪些实用写作技巧及投稿诀窍等写作实用策略。给予一线老师们具体、有效的教育写作指导，让写作成为老师们的一种习惯和能力，助力教师专业发展